齐鲁师范学院山东省基础教育
课程研究中心徐洁
这是一节小学语文《麋鹿》，授课的年轻老师基本功不错，一节课可圈可点的地方很多。评课时，首先让老师谈谈自己上课的感受，这位老师很认真、谦虚地对自己的课进行了反思，她感受最深的是这节课感觉比较“闷”，没有充分调动起学生学习的积极性。这一点她找得很准，为什么会这样呢？笔者认为主要问题是出在课堂问题、课堂活动设计上，具体来说，尝试作如下分析：
一、问题设计要有挑战性
《麋鹿》是一篇说明文，不像诗歌、散文这类情感色彩较浓的课容易引起学生的注意和兴趣，如果课堂设计没有创意，更容易平淡无奇。
这堂课所谓的“闷”，并不是学生没有活动。事实上，该校课堂倡导小组合作学习模式，提出的很多要求都有利于调动学生的学习积极性，老师也使用了诸如“奖励3个星”等各种评价方法，学生自主学习、讨论的环节也都有。但是，依然感受到课堂上沉闷的氛围。我想，真正的课堂活跃是学生思维的活跃，而不仅仅在于身体的运动或合作的模式。要想获得学生思维的活跃，必须提出具有挑战性的能够激活思维的问题。
这位老师在最初的学习卡设计中有“在自己不理解或有问题的地方用记号标出”的字样。据老师介绍说，最后定稿的时候又把这一条删除掉了。我本人是赞成保留这一条的，一则这可以作为了解学情的重要手段；二则可以培养学生的提问能力，质疑能力。在我研究的“教学评一体化”课堂教学设计中，安排学生预习之后提出问题是重要的教学环节，如果没有对学生“先学”情况的评价反馈，就会摸不到教学的起点。如果从一开始教师的教就没有基于学生的学，造成的后果就是学生已经会的或者是通过自学也能学会的，教师依然占用时间用心用力去教了。
我们来看一下执教教师安排的学习任务，如下图（一）、图（二）所示：
图（一）
图（二）
这两个表格填空的问题，教师安排了学生自学与讨论，占据了课堂的大部分时间。
在评课现场，我请教在座的老师：设计让学生填空的表格，您也经常这样做吗？您赞同吗？大部分老师表示赞同，而且有的老教师、教研组长表示向来就是这么教的，对于说明文来说尤为重要。我知道向来就是这么教的，在我听的余节课中，有诸多这样的课例，而且在网络中的课例也有着大把大把的案例。
即使如此，我依然不赞成。我自己上课时不会设计这样的题目。
这样说来，关于表格填写的问题大家是有争议的，这里我只是说出自己的观点供大家研讨。
孙绍振老师曾经非常反对“教师教学生一望而知的东西”。我认为，课堂上气氛的“闷”说明了学生的确提不起兴趣，学生的表现印证了我所坚持的观点。如果说一节课中的大部分时间，学生大多在充当一个文字搬运工的角色，把课本上的文字对号入座地“搬”进表格中，这好玩吗？需要开动大脑用力思考吗？
我认为这样的问题、活动设计存在改进的空间。
优质问题、活动设计必须具有三个方面的特点：一是引发兴趣；二是激活思维；三是引起深度学习。填写表格的设计，虽然有让学生梳理知识的意图，但基本上是照抄照搬。课堂教学是要教学生自己学不会的东西，特别是要教学生“打死他也永远想不到”的东西。这才会让学生在走进教室之前和走出教室之后发生变化，让学习真正发生。
二、问题设计要有开放性
开放性问题有利于学生发挥自己的聪明才智。如果老师没有给学生留出足够多的空间和时间进行充分思考，学生就可能提不起兴趣。
比如，课文中有一句话：“它的外形很奇特，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作‘四不像’。我国古代神化小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘感。”执教老师直接把这句话打在大屏幕上了，提出的问题是“哪个小组能具体介绍麋鹿的外形特点？”
我感觉这样的问题开放性不够。建议把问题改成下面的类型：关于麋鹿的外形，课文中有一句较为全面的介绍，你能找到吗？
这个问题的答案正是上面的句子，这样问是引领学生去细读文本，提醒学生去深刻品味作者先概括后具体的写作手法。
三、活动设计要有创新性
本课的学习目标之一是想让学生理解、掌握麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。建议设计类似下面给出的问题：如果你是大自然保护区的解说员，你会怎样向别人介绍麋鹿这种动物呢？这一问题串起了整个学习内容，可以作为一个主问题，设计出几个子问题，在这个前提下设计出几个合适的活动，可以让学生分别从外形特点、生活习性和传奇经历三个方面让不同的学生来介绍。
这样的问题、活动设计，首先是要让学生有一个自主学习的“输入”过程，然后有一个交流展示的“输出”过程。学习成果不仅表现在学生能够用自己的语言流利地说出课文中交代的内容，更重要的是，在一个特定的解说员角色中“学以致用”，不可以照抄照搬。最好是让学生到前台展示，如果能够配之以表情和动作则效果会更好。为了给学生引领与指导，老师和学生可以制订合适的评价量规，作为学生自评、互评的参照。
比如，（1）内容正确、全面。+1分；
（2）语言清晰流畅。+1分；
（3）表情自然、得体。+1分；
（4）动作适度、大方。+2分。
满分共计5分。
这样的课堂教学设计，会给学生一定的思维冲击力，会激发学生的学习热情与积极主动性。
设计具有挑战性、开放性、创新性的问题或活动，方法多样。例如，采用“对比法”，会使貌似枯燥的说明文教学平添韵味。这个方法植根于语文教学的“语文性”——对学生“听说读写”能力的培养，锻炼学生咬文嚼字的功夫，让学生欣赏到文字的精到和美。可以设计这样的问题：说说下面带点词的细微差别。
（1）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去。
（2）黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。
只有英国贝福特公爵在私人别墅乌帮寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
另外，语文课上不能缺少琅琅的读书声，在抑扬顿挫的朗读中学生更能体会文字的准确和优美。
总之，围绕课堂学习目标，把课堂学习的问题、活动设计好，让评价伴随于学习过程之中，会对解决课堂气氛“闷”的情况有所帮助。
亲爱的朋友们，不妨在我们的课堂教学中试试看。
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